报载，日前，147名小学校长在杭州参加了一个以“变与不变，面向未来的学校担当”为主题的论坛。论坛上，广东顺德碧桂园实验学校校长陈钱林阐述了“尊重教育思想”的理念，即尊重教育的基本规律，尽可能多地尊重孩子，尽可能恰当地要求孩子。他提出：习惯培养，自律比他律要好；学习，自学比跟着教师的统一进度死板学习要好。他表示，他的学校已形成这样一种氛围，只要有本事学得好，就可以少做或者不做作业。自主作业的设计，就是希望孩子做自己学习的主人，指向的也就是独立人格。

陈钱林校长的这种教育理念，对于当前小学教育的缺失，能够起到弥补作用。世界上没有十全十美的教育体制和模式，比如，有的模式能够使得受教育者某方面的优点得到充分培养和发挥，同时也会令受教育者其他方面的优长受到抑制。我国现行教育模式，亦是如此，从总体上来看，培养出来的学生优点和缺点同样鲜明。优点是为了应试经过了严格训练，学习习惯良好，基础知识扎实，进入社会后也有较好的秩序意识。缺点则是，经过长期的集体化、程式化、由教师主导的训练之后，学生自主学习能力弱，自立性、创造性受到一定程度的影响。

因此，我们的教育改革，不能是推倒重来，而是要兴利除弊，取长补短，在保持现行教育体制优点的情况下，最大限度地革除弊端。陈钱林校长的做法，即属此列。关于中小学生课业减负，很多教育专家的建议、很多地方教育主管部门的对策，是激进的，一刀切的。无差别地减少作业，对于有些孩子，这样的减负很合适，因为对于他们来说，学校的知识已经掌握，作业对他们来说是意义不大的重复。减负，使得他们有更多的时间做一些更有意义的事情。而更多的孩子，则需要作业来强化对知识的理解，贸然减负，反而对他们的学习不利。久而久之，学业负担固然减轻了，但我们学生固有的优势也没有了。

而陈钱林校长的教育理念，是渐进式的。他主张学生自主、自律、自立，但又不是无条件的，而是有前提的，比如少做作业的前提是成绩要好。这充分体现了“因材施教”的原则。对于不同的学生，可以布置不同数量的作业，这实际上意味着对于不同的学生，采取不同的教育方法，给予程度不同的自主权。这样，不同的学生才能各得其所。

更重要的是，只有这样灵活的、因材施教的教育方法，才能摆脱非此即彼、非黑即白的“教育模式孰优孰劣”的无谓争论，才能令不同的孩子找到最适合自己的方法。不同教育模式的优势在不同的孩子身上体现，不同教育模式的缺陷在不同孩子身上得以规避，避免一刀切的武断，这才是理想的教育。

本文发表于2017年12月5日《信息时报》

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